“现在的学生越来越难教”，这是有着多年教书经历的老师的强烈感受。确实，独生子女多，家长娇惯孩子；正值中年的父母在外打工，祖父辈对教育乏力；网络发达，资讯及时，海量信息中良莠不齐；交通便利，学生的交往范围及其视野日益扩大等等。如此复杂的社会因素，导致一部分学生出现思想意识、价值观念、兴趣爱好、性格品质等问题，当然就不足为怪了。
对于少数不服从教育、屡教屡犯的学生，我们做教师的应该怎么办？别无他法，唯有运用教育艺术，铭记“耐心”二字，期待冰雪消融，顽石成金。
教育是“爱”的艺术。冰心说：“有了爱，便有了一切”。教育尤其是这样。宋初大儒胡瑗，曾经总管太学，相当于今天中央最高学府的校长，是教育史上最受尊重的教育家。他在《松滋儒学记》中的名句“致天下之治者在人材，成天下之材者在教化，职教化者在师儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在学校”，被包括习近平主席在内的千万人引用过。胡瑗视学生如亲生子女，对穷困学生，他不仅资助学费，还送给衣物；学生患病了，他一定亲往问候，敦促学生就医服药；学生有疑惑，他总是细心指点，语言温和。所以，在他65岁因病辞官回杭州养老时，学生们接续相送百里，形成一段教育史上的佳话，让世人对教师职业羡慕不已。我们要传承这样美好的师生关系，对于学生，要有发自内心的“爱”，尤其是对问题学生、成绩困难生。教师的爱是一种着眼于学生未来发展的大爱，不是溺爱和娇惯。平时善待学生，让学生能够感受到老师对他的“好”；在批评、教育学生的问题、缺点时，让学生能够理解到老师的“情”。从“爱”出发的教育，才可能是受教育者被感化的教育。
教育是“导”的艺术。我们没法代替学生的成长环境，学生在成长中的问题，都是情有可原的。就是我们成年人，不是也有许多问题吗？我们应当比学生更成熟，因为我们阅历更多、知识更丰富、具有教育专业的能力。“因材施教”是最基本的教育原则，可是我们有些教师常常临事而迷，发现学生的错误和问题后，不是细心询问学生的原本动机，不是针对性地进行诊断并开具“药方”，而是忽略方法，讲大道理，用语浮泛，语气生硬，自然很难收到理想的教育效果。“导”不同于“管”，引导、劝导、指导，都应当是态度温和、用心细致、内容具体的。一个“善导”的教师，应当讲究教育的策略，根据学生的个性，首先调整学生的心态，平和学生的心理，然后细心查问有关事实，帮助学生具体分析原因，指出危害，教给以后处事的正确方法。否则，一顿空洞且严厉的训斥，只会让学生在心里更加反感，在认识上更加迷蒙。
教育是“慢”的艺术。百年树人啦，何况我们“树”的是现代极其复杂的社会条件所造就的人。要让学生摆脱不良环境下形成的错误思想、不良性格、坏的习惯，根本不可能一蹴而就。我们必须承认这样的事实：老师的某次批评教育，学生看来是接受了；可是他离开学校到了某种环境中，和某些人接触后，他又回到了受教育以前的状况。教师怎么办？只能耐着性子，对学生进行再教育，增加劝诫的力度，采取联系家长、联系社区共同监管等更得力的教育措施。可是，再有力的监管，也不可能24小时不脱离视线，某些学生错误和缺点的多次反复仍然是不可避免的。老师唯一能做的，是耐着性子继续教育，期望收获新的效果。有些老师不明白“教育是‘慢’的艺术”这个道理，以为自己对学生的一两次教育就应该“毕其功于一役”，这是完全错误的，也是根本不可能的。
因为心中无爱，因为用语简单，因为内心急躁，教师忽视了教育特有的艺术性，态度有些粗暴，说话分寸不当，甚至行为过激，造成学生强烈抵触、结伙滋事、割腕跳楼等严重后果，媒体上常有报道，社会上常有传闻。每个做老师的，一定要引以为训。
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